隨著高校陸續(xù)開(kāi)學(xué)，讀“職教本科”不再是“沒(méi)考好”的次選。但是，不少職教本科學(xué)生也坦言，家長(zhǎng)們依然不能“自豪地說(shuō)出孩子的學(xué)校”。職教本科，打破了職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”，又因其就業(yè)前景明朗，成為不少學(xué)生和家長(zhǎng)的選擇。

然而，職教本科的建設(shè)與發(fā)展，卻也是家長(zhǎng)擔(dān)憂的地方。高職學(xué)生家長(zhǎng)王利華告訴記者，“現(xiàn)在，孩子有機(jī)會(huì)上本科了，我們感覺(jué)，至少路會(huì)更寬。不過(guò)，職教本科也是‘職教’，像不像正常大學(xué)，我們家長(zhǎng)心里沒(méi)底。”

職教本科，如何打消家長(zhǎng)的顧慮，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展？如何能確保職教生未來(lái)之路，越走越順？

試點(diǎn)扎實(shí)推進(jìn) 由局部走向全面實(shí)踐

事實(shí)上，近年來(lái)，圍繞職教本科的各項(xiàng)舉措一直在扎實(shí)推進(jìn)。

2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位”，并從制度體系、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、“雙元”育人、辦學(xué)格局、人才保障政策、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、組織實(shí)施等不同方面勾勒出了我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展改革的“四梁八柱”，《方案》也明確提出要“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。

2019年5月，我國(guó)誕生首批15所職業(yè)本科試點(diǎn)院校，旨在探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2021年1月，教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》對(duì)本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置條件、要求、程序等作了具體規(guī)定。這項(xiàng)政策也標(biāo)志著經(jīng)過(guò)多年探索，局部實(shí)踐的職業(yè)本科教育即將走向科學(xué)規(guī)范的全面實(shí)踐。

截至目前，教育部已批復(fù)33所本科層次職業(yè)學(xué)校開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，14所獨(dú)立學(xué)院與相關(guān)公辦高職學(xué)校合并轉(zhuǎn)設(shè)為本科層次職業(yè)學(xué)校舉辦本科層次職業(yè)教育，湖南、江西、浙江等一些學(xué)校也在推進(jìn)相關(guān)工作。

“可以說(shuō)，發(fā)展職教本科對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大，補(bǔ)齊了職業(yè)教育的本科學(xué)歷層次，打通了現(xiàn)代職業(yè)教育體系承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于構(gòu)建縱向貫通、協(xié)調(diào)一致的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)學(xué)生技術(shù)技能持續(xù)積累、能力水平不斷提升，使學(xué)生提升通道、職業(yè)晉升通道、社會(huì)上升通道更加順暢，高層次技術(shù)技能人才成長(zhǎng)道路更加寬廣。”南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記吳學(xué)敏強(qiáng)調(diào)。

天津大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)潘海生也認(rèn)為，職業(yè)本科院校的試點(diǎn)，有利于盡快摸索出職業(yè)教育本科的定位和特色，助推中國(guó)特色職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。“職業(yè)本科教育的發(fā)展既要避免對(duì)普通本科的簡(jiǎn)單模仿，也要避免對(duì)于現(xiàn)有高等職業(yè)教育的‘路徑依賴’。如何避免職業(yè)本科成為職業(yè)教育和本科教育機(jī)械相加的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵與特色發(fā)展，是當(dāng)前職業(yè)本科院校需要重視的問(wèn)題。”

試點(diǎn)階段要注意 需有完備制度體系來(lái)支撐

“然而，當(dāng)前我國(guó)本科職業(yè)教育發(fā)展尚處試點(diǎn)階段，院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵制度元素都處于缺乏的狀態(tài)。”浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副研究員王亞南提醒道：“如若沒(méi)有完備的制度體系作為支撐，勢(shì)必將造成本科職業(yè)教育發(fā)展停留于試點(diǎn)層面，而無(wú)法最終成為我國(guó)教育體系的重要構(gòu)成。”

在吳學(xué)敏看來(lái)，職教本科實(shí)踐探索地方積極推進(jìn)，但在發(fā)展中也遇到一些瓶頸。他分析說(shuō)，實(shí)踐層次對(duì)本科職教的探索，主要有兩種方式。一種是合作辦學(xué)方式。自2012年以來(lái)，江蘇、浙江、安徽、山東等省份就支持高職院校與本科學(xué)校在某些專業(yè)點(diǎn)上開(kāi)展以“依托高職優(yōu)質(zhì)資源、聯(lián)合本科舉辦、發(fā)放本科文憑、高職院校辦學(xué)”為特點(diǎn)的“4+0”培養(yǎng)（四年全部在高職院校培養(yǎng)）職業(yè)教育本科試點(diǎn)，以及采取“對(duì)口貫通分段培養(yǎng)”的“3+2”培養(yǎng)（三年高職+兩年本科）試點(diǎn)。對(duì)于“4+0”模式，高職院校作為主體辦學(xué)方，面臨著“學(xué)校沒(méi)有冠名權(quán)、教師沒(méi)有主導(dǎo)權(quán)、學(xué)生沒(méi)有歸屬感”的現(xiàn)實(shí)困境，辦學(xué)主動(dòng)性逐步減弱；本科院校作為合作方，面臨著各類評(píng)估、認(rèn)證以及申報(bào)碩士點(diǎn)等考核，對(duì)生源及培養(yǎng)要求逐步收緊，合作辦學(xué)的積極性逐步降低。對(duì)于“3+2”模式，高職院校和與其對(duì)接的本科學(xué)校擁有不同的培養(yǎng)定位、評(píng)價(jià)體系、師資結(jié)構(gòu)，學(xué)生一旦“升入”本科，將不再按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式接續(xù)培養(yǎng)，并不利于學(xué)生技術(shù)技能水平的持續(xù)提升。

“另一種是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型方式。2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確，‘引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育’。2015年，教育部等三部委發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，遴選了部分試點(diǎn)本科高校探索應(yīng)用型發(fā)展模式，開(kāi)辟了實(shí)現(xiàn)本科職教的新路徑。但是，因?yàn)檗k學(xué)慣性和師資隊(duì)伍等因素，實(shí)際上本科轉(zhuǎn)型各地實(shí)施進(jìn)展不一，部分學(xué)校轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動(dòng)力和外部驅(qū)動(dòng)力不足，借由此來(lái)擴(kuò)大本科職教規(guī)模將是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。”吳學(xué)敏說(shuō)。

“值得注意的是，高等職業(yè)教育本科專業(yè)的學(xué)制、生源和要求等均發(fā)生了變化，需要按照新的需求明確培養(yǎng)定位、構(gòu)建課程體系、組建教師團(tuán)隊(duì)、完善管理機(jī)制，并且需要重新制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。”王亞南說(shuō)。

高質(zhì)量發(fā)展 “關(guān)鍵在轉(zhuǎn)變”

職教本科高質(zhì)量發(fā)展的密鑰何在？

“關(guān)鍵在轉(zhuǎn)變。”吳學(xué)敏說(shuō)，職教本科的培養(yǎng)定位要向創(chuàng)新型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變提升。“當(dāng)然，這是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，牽引整個(gè)人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)。首先，要將這一定位落實(shí)到各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格之中，把培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)化為知識(shí)、素質(zhì)和能力要求，轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，按照能力導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)模塊化和‘專創(chuàng)融合’思路，重構(gòu)培養(yǎng)方案和課程體系，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新活動(dòng)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。”

“與此同時(shí)，單純的‘雙師型’已不能滿足創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該同步向?qū)＜倚碗p師轉(zhuǎn)變提升。”吳學(xué)敏指出，這既是關(guān)鍵問(wèn)題、也是難點(diǎn)問(wèn)題，需要綜合施策，全方位推進(jìn)。

“首先，依托合作企業(yè)和校企深度融合平臺(tái)，實(shí)行企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐和全員輪訓(xùn)制度，通過(guò)參加一線項(xiàng)目工作提升實(shí)踐能力、塑造工匠精神和錘煉工程素養(yǎng)；聚焦行業(yè)企業(yè)一線應(yīng)用，推動(dòng)立地科研，提升技術(shù)技能創(chuàng)新和服務(wù)能力。其次，突出實(shí)踐導(dǎo)向，創(chuàng)新考核方式，嚴(yán)把入口標(biāo)準(zhǔn)，招聘既具備深厚理論素養(yǎng)、又具備優(yōu)秀工程實(shí)踐能力的人才擔(dān)任專任教師；鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修，持續(xù)提升理論水平和技術(shù)素養(yǎng)。最后，要制定專家型雙師和專家型團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)，收入向?qū)＜倚徒處熀蛨F(tuán)隊(duì)傾斜，聘請(qǐng)大國(guó)工匠、技能大師到校任職兼職和樹立專家型教師典型引領(lǐng)示范，導(dǎo)引教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)向?qū)＜倚蜕��?jí)。”

“更需要的是，職業(yè)本科院校的標(biāo)簽，不能僅成為相關(guān)院校招生宣傳的噱頭和資本。”天津大學(xué)教育學(xué)院副研究員宋亞峰認(rèn)為，職教本科要精練內(nèi)功，積極培育健康的專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，增強(qiáng)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。“對(duì)單個(gè)專業(yè)而言，首先應(yīng)科學(xué)設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。還應(yīng)積極借鑒國(guó)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，例如《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》等工程教育國(guó)際認(rèn)證體系。同時(shí)，也應(yīng)積極培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的專業(yè)帶頭人和師資隊(duì)伍，加強(qiáng)課程建設(shè)和教學(xué)方式變革。對(duì)專業(yè)群體而言，應(yīng)積極搭建各類平臺(tái)，促進(jìn)本專科專業(yè)的有效對(duì)接和差異化發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)之間的交叉融合，發(fā)揮專業(yè)群的協(xié)同集成效應(yīng)，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與支柱產(chǎn)業(yè)。同時(shí)也要做好規(guī)模與質(zhì)量、熱點(diǎn)與特色之間的抉擇，合理配置各類資源，‘重點(diǎn)專業(yè)重點(diǎn)投入，一般專業(yè)一般投入，特色專業(yè)特色投入，淘汰專業(yè)停止投入’，重點(diǎn)打造各自的品牌專業(yè)與特色專業(yè)，維護(hù)專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。”

 

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