因癡迷手機(jī)而影響學(xué)習(xí)，甚至于自毀前途者大有人在。近日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》要求，原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。加強(qiáng)課堂教學(xué)和作業(yè)管理，不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)。

這則消息的發(fā)布，意味著教育最高主管部門已明確表態(tài)，要對(duì)糾纏多年的家校“手機(jī)大戰(zhàn)”問(wèn)題“動(dòng)刀”。

“小孩子還沒(méi)放學(xué)，就有家長(zhǎng)在群里‘打卡’說(shuō)線上作業(yè)完成了，這不就是你騙我我騙你嗎？”說(shuō)到學(xué)校利用手機(jī)布置的線上作業(yè)，楊先生就氣不打一處來(lái)。

“臨近中考，孩子的課業(yè)壓力本來(lái)就大，再加上家長(zhǎng)工作繁忙，老師布置的線上作業(yè)一下子變成了家長(zhǎng)的作業(yè)。”據(jù)楊先生介紹，自己的孩子在福建某中學(xué)畢業(yè)班，“明明在學(xué)校能夠完成的任務(wù)，為什么一定要回家拋給家長(zhǎng)？過(guò)去讀書(shū)沒(méi)有手機(jī)，也沒(méi)見(jiàn)孩子和家長(zhǎng)有這么大的心理負(fù)擔(dān)。”他說(shuō)。

“不允許在課堂玩手機(jī)”“一旦發(fā)現(xiàn)就要沒(méi)收”……實(shí)際上，該正式文件頒布之前，許多中小學(xué)早已對(duì)手機(jī)進(jìn)行了管理，但偷玩手機(jī)的情況仍屢禁不止。

“我在講臺(tái)上課，講臺(tái)下經(jīng)常有手機(jī)鈴聲響，學(xué)生們哄堂大笑，被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生也十分慌亂。”不少老師的口述中，記者發(fā)現(xiàn)，臺(tái)上講課臺(tái)下響的情況在一些中小學(xué)普遍存在。

也有不少家長(zhǎng)把矛頭指向了學(xué)校。一位要求匿名的家長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校老師要求家長(zhǎng)下載某些“作業(yè)類”App，并在App上給孩子布置線上作業(yè)，要求家長(zhǎng)監(jiān)督完成。而完成作業(yè)后查看答題分?jǐn)?shù)或排名，需要充值才能實(shí)現(xiàn)。“了解情況還要充錢，是何道理？”

記者也發(fā)現(xiàn)，由于許多家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)法把作業(yè)內(nèi)容準(zhǔn)時(shí)傳遞給孩子，導(dǎo)致這些家長(zhǎng)只好把一部手機(jī)給孩子。北京市一位中學(xué)家長(zhǎng)抱怨，疫情期間孩子上網(wǎng)課只能通過(guò)手機(jī)、平板，而自己工作本來(lái)就很忙，根本沒(méi)時(shí)間監(jiān)督，只好給孩子手機(jī)，導(dǎo)致孩子后來(lái)對(duì)手機(jī)拿得起放不下，而當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題再去要手機(jī)時(shí)就很難，也影響了母子關(guān)系。

值得注意的是，此次《通知》要求學(xué)校應(yīng)通過(guò)設(shè)立校內(nèi)公共電話、建立班主任溝通熱線、探索使用具備通話功能的電子學(xué)生證或提供其他家長(zhǎng)便捷聯(lián)系學(xué)生的途徑等措施，解決學(xué)生與家長(zhǎng)通話需求。

“在疫情背景下，手機(jī)布置作業(yè)在老師看來(lái)不僅方便，還安全，一些手機(jī)作業(yè)軟件還能直接幫老師批改作業(yè)。”中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，在多種外部因素作用下，手機(jī)確實(shí)幫老師減了負(fù)，提高了老師的教學(xué)效率，但部分地區(qū)的教育部門和學(xué)校卻忽略了不同年齡段的學(xué)生對(duì)手機(jī)的自控能力和線上作業(yè)完成效率有所差別，一味地借“信息化”來(lái)迎合這種趨勢(shì)，一定程度加大了學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴，這也是造成家校矛盾的原因之一。

也有家長(zhǎng)認(rèn)為，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，讓孩子們的作業(yè)完全回歸“筆頭”也與時(shí)代脫軌。“家長(zhǎng)需要做的是關(guān)注孩子用手機(jī)等電子產(chǎn)品的時(shí)間，盡量避免孩子用完成作業(yè)為借口玩手機(jī)。” 北京市海淀區(qū)某中學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)王女士認(rèn)為，老師在群里留作業(yè)初衷是為了方便孩子和家長(zhǎng)，并不應(yīng)該成為孩子總拿著手機(jī)玩的借口，解決問(wèn)題的根本還是需要老師和家長(zhǎng)用一些辦法幫助孩子加強(qiáng)自控能力。

浙江某中學(xué)教師李老師認(rèn)為，手機(jī)應(yīng)該是拓展家校聯(lián)系和學(xué)習(xí)資源的一種數(shù)字化工具，而不應(yīng)成為學(xué)生或者家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。李老師建議，有關(guān)部門在引導(dǎo)學(xué)校和老師使用手機(jī)建立家校聯(lián)系時(shí)，不宜設(shè)立硬性考核指標(biāo)，應(yīng)將數(shù)字化手段視為輔助性工具。老師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)盡可能使用線下作業(yè)的方式，最大限度避免自控力不強(qiáng)的學(xué)生以完成線上作業(yè)的名義使用手機(jī)。

儲(chǔ)朝暉等人建議，對(duì)于家校聯(lián)系、作業(yè)布置依賴手機(jī)的情況，有關(guān)部門可以針對(duì)不同年齡段的學(xué)生制定有區(qū)分度的線上作業(yè)規(guī)劃，對(duì)于中小學(xué)尤其是低年級(jí)的學(xué)生不鼓勵(lì)采取線上方式完成作業(yè)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生有節(jié)制地布置相應(yīng)線上作業(yè)。